Δευτέρα, 28 Απριλίου 2014

Μεγάλο Σκάνδαλο στις πλάτες της Ειδικής Αγωγής και του ΕΣΠΑ;

Αναδημοσίευση από: http://pekp.gr
ekpiepd
Σεμινάρια, Επιλογή στελεχών με Φωτογραφικές διατάξεις, συνταξιούχοι με πολύ υψηλές αμοιβές και ο “μοναδικός” κ. Γ. Αλεβίζος.
Σκάνδαλο επαναλαμβανόμενο, ονομάζεται ΔΙΑΠΛΟΚΗ.
Η Ειδική Αγωγή, τα σεμινάρια του ΙΕΠ, οι συνταξιούχοι του ΙΕΠ, οι κ.κ. Σ.Γκλαβάς, Γ.Αλεβίζος, Η.Ματσαγγούρας, Π.Γιαλούρης, Ε. Μαστοράκη, κλπ. και ο μηχανισμός να “κόβουν” money για τον εαυτό τους. Πως “φτιάχνοντας” μία διακήρυξη με φωτογραφικές διατάξεις, μπορείς να επιλέξεις μόνο αυτούς που θέλεις, να τους δώσεις 4.000 ευρώ για 12 ώρες και να τους προετοιμάσεις για τις νέες Καρέκλες τους…

«Εκπαίδευση παιδιών Ρομά», 1997-2014 (Μέρος Β):



Η χαμένη συνέργεια ενός «Ιδρυματικού» προγράμματος

Γιώργος Μαυρογιώργος


Σε προηγούμενη ανάλυσή μας, είχαμε κάνει μια πρώτη επαναπροσέγγιση αναφορικά με το σχετικό πρόγραμμα, καταγράφοντας ορισμένες θεμελιακές αντιρρήσεις για τη σύλληψη, το σχεδιασμό και την υλοποίηση των τεσσάρων ξεχωριστών «Δράσεων» του ΕΠΕΑΕΚ με στόχο την «Ένταξη των παιδιών με πολιτισμικές και γλωσσικές ιδιαιτερότητες στο εκπαιδευτικό σύστημα» (Παλιννοστούντων/ αλλοδαπών, μουσουλμανόπαιδων, τσιγγανόπαιδων και ομογενών). Είχαμε υποστηρίξει ότι τα σχετικά προγράμματα, με τον κατακερματισμό τους, έχουν να επιδείξουν απροσδόκητα χαμηλό έως ανύπαρκτο βαθμό συνέργειας. Το αξιοπερίεργο είναι ότι είναι πολύ δυσδιάκριτη η συνέργεια ακόμα και ανάμεσα στις διαδοχικές φάσεις του ίδιου προγράμματος, όπως π.χ. του προγράμματος Τσιγγανοπαίδων. Θεωρούμε ότι αυτή η επισήμανση είναι ιδιαιτέρως σημαντική και αφήνει πολλά ερωτήματα ανοικτά. Η απάντηση σε αυτά, ίσως, βοηθήσει ώστε να κατανοήσουμε ζητήματα που έχουν να κάνουν με την αποτελεσματικότητα και με την αποδοτικότητα των προγραμμάτων αυτών. Με εξαίρεση το πρόγραμμα «Ένταξη Μουσουλμανοπαίδων», που κατά γενική ομολογία, έχει κριθεί αρκετά ικανοποιητικό, τα άλλα τρία προγράμματα, και κυρίως το πρόγραμμα Τσιγγανοπαίδων, ελέγχονται για τα αποτελέσματα που είχαν. Ήδη, έχουμε αναφερθεί, στην προηγούμενη ανάλυσή μας, στους πολιτικοιδεολογικούς και θεωρητικούς λόγους για τους οποίους θα ήταν ενδεδειγμένος ο σχεδιασμός και η εφαρμογή ενός συντονισμένου και πιο ενιαίου προγράμματος, με όρους συνέργειας, για την υποστήριξη της «συνεκπαίδευσης» των παιδιών με πολιτισμικές, γλωσσικές ιδιαιτερότητες ή άλλες σχολικές δυσκολίες1.

Μy School: Το σχολείο της βιοεξουσίας


ΟΛΜΕ και σύλλογοι γονέων ζητούν να μην τεθεί σε λειτουργία η βάση δεδομένων My School, με την οποία καταγράφεται καθημερινά η ζωή της σχολικής μονάδας: ποιός απεργεί, ποιός απουσιάζει, ποιός συμμετέχει στην κατάληψη, ποιός αριστεύει, ποιός περισσεύει

Των Αργυρώς Μπαντουβά και Οδυσσέα Αϊβαλή

Πριν από μερικούς μήνες τα σχολεία πέρασαν σε μια καινούρια φάση: αυτή του ελέγχου και της τιμωρίας από το Υπουργείο Παιδείας με τη δοκιμαστική λειτουργία του My School. Πρόκειται για ένα σύστημα καταγραφής όλων των δεδομένων της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που διαφοροποιείται από άλλα κατά το ότι εδώ καταγράφονται ποιοτικά στοιχεία που δεν έχουν άμεση σχέση με την εκπαιδευτική διαδικασία. Στην πραγματικότητα καταγράφεται καθημερινά η ζωή της σχολικής μονάδας: ποιός απεργεί, ποιός απουσιάζει, ποιός συμμετέχει στην κατάληψη, ποιός αριστεύει, ποιός περισσεύει.
Σε αυτή τη βάση δεδομένων καταχωρούνται στοιχεία μαθητών, γονέων εκπαιδευτικών και κτηριακών υποδομών. Συγκεκριμένα, από τους μαθητές ζητούνται στοιχεία επικοινωνίας (τηλέφωνο, διεύθυνση κλπ), προσωπικά στοιχεία (ΑΦΜ, ΑΜΚΑ), βαθμοί, απουσίες, ποινές και αμοιβές του μαθητή και συμμετοχή του σε καταλήψεις. Αλλά γιατί να υπάρχουν προσωπικά στοιχεία των μαθητών συγκεντρωμένα σε έναν κεντρικό υπολογιστή, και μάλιστα σε ένα διάτρητο σύστημα, αφού ούτως ή άλλως υπάρχουν συγκεντρωμένα στα μητρώα του σχολείου; Γιατί να δίνονται κεντρικά οι απουσίες των μαθητών, αν όχι γιατί κάποιοι θέλουν να παρουσιάσουν τις απουσίες ως σχολική διαρροή και να συμπτύξουν τμήματα; Γιατί να δίνονται κεντρικά οι βαθμοί, οι ποινές και οι αμοιβές των μαθητών, αν όχι για αξιολόγηση της σχολικής μονάδας και του εκπαιδευτικού έργου; Γιατί να “δίνονται” κεντρικά οι καταληψίες, αν όχι για τον εκφοβισμό τους;

Καταστροφικές οι Εκθέσεις της Παγκόσμιας Τράπεζας για την Παιδεία στην Κύπρο

Οι σημερινές αποκαλύψεις για τις δύο Εκθέσεις της Παγκόσμιας Τράπεζας επιβεβαιώνουν, δυστυχώς, τις ανησυχίες που είχε διατυπώσει η Προοδευτική Κίνηση Καθηγητών εδώ και καιρό. Γνωρίζοντας την ιστορία και τη φιλοσοφία της Παγκόσμιας Τράπεζας, δεν είχαμε καμία αμφιβολία ούτε και ψευδαισθήσεις για το περιεχόμενο των Εκθέσεων. Αυτός ήταν και ο λόγος που αντιδράσαμε από την πρώτη στιγμή για την επιλογή του συγκεκριμένου οργανισμού από την Κυβέρνηση Αναστασιάδη για τη μεταρρύθμιση της Παιδείας και του Δημοσίου (το καλοκαίρι του 2013), έναντι αμοιβής 1.100.000. Κατά την άποψή μας, είναι σκανδαλώδες και προκλητικό να δίνονται εν μέσω κρίσης αυτά τα υπέρογκα ποσά σε ξένους οργανισμούς για υπηρεσίες λίγων μόνο μηνών. 
Τεράστιος είναι, επίσης, ο εμπαιγμός σύσσωμου του εκπαιδευτικού κόσμου από το ίδιο το Υπουργείο Παιδείας, που όλους τους τελευταίους μήνες δήλωνε ότι δεν είχε καμία εμπλοκή στην ετοιμασία των εκθέσεων. Οι δηλώσεις αυτές διαψεύδονται, με βάση τις αποκαλύψεις, από την ίδια την Παγκόσμια Τράπεζα, που αναφέρει ότι «η Έκθεση αυτή παρουσιάζει τα αποτελέσματα μιας εξέτασης/μελέτης των πολιτικών για τους εκπαιδευτικούς στην Κύπρο που διεξήγαγε η Παγκόσμια Τράπεζα, σε στενή συνεργασία με το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού». 
Αναφορικά με τις θέσεις που διατυπώνονται στις εκθέσεις, δηλώνουμε ότι τις θεωρούμε καταστροφικές για την Παιδεία γενικά και για τη Μέση Εκπαίδευση ειδικότερα. Τρανταχτές αποδείξεις της πιο πάνω εκτίμησής μας αποτελούν, μεταξύ άλλων, τα πιο κάτω σημεία των Εκθέσεων: 

Οι Πανελλαδικές εξετάσεις του 2014

 
Οι Πανελλαδικές εξετάσεις του 2014 πλησιάζουν και οι υποψήφιοι καλούνται να διεκδικήσουν το όνειρό τους, αρχικά με την εισαγωγή στη σχολή της αρεσκείας τους.
Οι επιλογές των σχολών κατατάσσονται μέσα στα πέντε επιστημονικά πεδία, στο 1ο πεδίο, με τις κατά κόρον θεωρητικές σχολές, στο 2ο πεδίο, με τις σχολές θετικών επιστημών, στο 3ο πεδίο, με τις ιατρικές σχολές, στο 4ο πεδίο, με τις τεχνικές σχολές και στο 5ο πεδίο με τις οικονομικές σχολές.
Στην ιστοσελίδα του φροντιστηρίου Σύγχρονο μπορείτε να βρείτε αναλυτικές πληροφορίες για όλες τις σχολές κάθε πεδίου (σε φθίνουσα σειρά μορίων) και το πρόγραμμα σπουδών της καθεμιάς.
Το φροντιστήριο Σύγχρονο βοηθά τον προσανατολισμό των μαθητών που ακόμη δεν έχουν επιλέξει σχολή και παροτρύνει και όσους έχουν κατασταλάξει, να επιβεβαιώσουν την επιλογή τους.
ΟΛΕΣ ΟΙ ΣΧΟΛΕΣ:

Σε τρία στάδια η αξιολόγηση - Ταυτότητα επιδόσεων για όλους τους εκπαιδευτικούς

Πηγή: ΕΘΝΟΣ



Σε τρεις φάσεις θα διεξαχθεί η αξιολόγηση χιλιάδων δασκάλων και καθηγητών, ενώ, μετά την ολοκλήρωσή της, οι αξιολογητές θα καταχωρίζουν όλα τα σχετικά στοιχεία στο ψηφιακό δελτίο αξιολόγησης του εκπαιδευτικού

Στις περιπτώσεις, όπου ένας νηπιαγωγός, δάσκαλος ή καθηγητής θα χαρακτηρίζεται «ελλιπής», θα πρέπει να αναφέρεται και η αντίστοιχη πρόταση επιμόρφωσής του, προκειμένου να βελτιώσει τις ελλείψεις που παρατηρήθηκαν.
Όπως αναφέρει το δημοσίευμα του ΕΘΝΟΥΣ Κατά τη διάρκεια σεμιναρίου για στελέχη εκπαίδευσης που διεξήχθη μετ΄ εμποδίων λόγω κινητοποιήσεων των εκπαιδευτικών το τριήμερο 21 έως 23 Μαρτίου, οι σχολικοί σύμβουλοι που συμμετείχαν έλαβαν ένα ενημερωτικό φυλλάδιο – οδηγό 314 σελίδων στο οποίο περιλαμβάνονται λεπτομερώς οι διαδικασίες και τα κριτήρια αξιολόγησης, αλλά και τι θα γίνει με όσους εκπαιδευτικούς χαρακτηριστούν «ελλιπείς». Σύμφωνα με όσα προτείνονται, μέσα από το ενημερωτικό φυλλάδιο η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών θα γίνει σε τρία στάδια:

Πως θα αξιολογηθούν δάσκαλοι και καθηγητές

ΠΗΓΗ: εφημερίδα ΤΟ ΒΗΜΑ
Τα κριτήρια, τα μόρια, οι τέσσερις βαθμίδες
Πολύ καλός θα κρίνεται όποιος εκπαιδευτικός δημιουργεί στη σχολική αίθουσα συνθήκες αποδοχής, στήριξης και ενθάρρυνσης για όλους ανεξαιρέτως τους μαθητές, ιδίως για τους προερχόμενους από ευάλωτες κοινωνικές ομάδες και τους έχοντς μειωμένη αυτοεκτίμηση.
Τους επόμενους μήνες θα επιμορφωθούν 25.000 υποψήφια στελέχη της εκπαίδευση και διευθυντές σχολείων

ΣΥΛ. Γ. ΣΕΦΕΡΗΣ: ΣΥΝΕΧΙΖΟΥΜΕ ΕΝΑΝΤΙΑ ΣΤΗΝ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΟ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΑΠΟΦΑΣΗ Δ.Σ. ΤΗΣ 26/4/2014 :

Ο τελευταίος μήνας της φετινής χρονιάς, προβλέπεται να είναι κι αυτός πυκνός σε γεγονότα, όπως ο προηγούμενος.
Στα σχολεία αναμένεται απ΄ τη μια μεριά αύξηση των πιέσων για να υλοποιηθούν οι επιδιώξεις του υπουργείου με τις ομάδες εργασίας. Θέλουν – αφού μας έβαλαν με το ζόρι στις ομάδες – τώρα να μας βάλουν να βγάλουμε απ΄ αυτές τα συμπεράσματα που αυτοί θέλουν.
Απ΄ την άλλη μεριά, το κίνημα των εκπαιδευτικών κι όλοι οι συνάδελφοι θα δώσουμε τη μάχη για να μην υλοποιηθεί στην πράξη η αυτοξιολόγηση – αξιολόγηση. Να ακυρωθεί στην πράξη όπως έγινε μέχρι τώρα και με τόσα άλλα νομοθετήματα.
Σύμφωνα με τις αποφάσεις των Γενικών μας Συνελεύσεων και γενικότερα του κλάδου, το Δ.Σ. του Συλλόγου εκπαιδευτικών Π.Ε. «Γ. Σεφέρης», στη συνεδρίασή του της 26/4/2014 αποφάσισε ομόφωνα  : 
Όσο αφορά στις ομάδες εργασίας :
Ø Καταθέτουμε τη δήλωση διαφωνίας με τις ομάδες εργασίας (αν και όπου δεν τις έχουμε καταθέσει ακόμα).
Ø Κάθε φορά που καλείται να συνεδριάσει η ομάδα εργασίας , συμμετέχουμε στη στάση εργασίας που έχει κηρύξει η Δ.Ο.Ε., ώστε να καλύπτονται οι εκπαιδευτικοί και να μη συμμετέχουν στις συνεδριάσεις των ομάδων εργασίας όταν καλούνται σ’αυτές.
Ø Δεν πάμε πουθενά εκτός του ωραρίου εργασίας μας. Κανένας δεν μπορεί να μας υποχρεώσει σε κάτι τέτοιο.
Ø Δεν κουνάμε ούτε το μικρό δαχτυλάκι μας για τη λειτουργία τους.
Ø Συνολική τοποθέτηση του συλλόγου για την ουσία της αυτοαξιολόγησης, με κείμενο που καταθέτουμε και ψηφίζουμε, είτε στις ομάδες εργασίας, είτε στους σύλλογους διδασκόντων. Το κείμενο αυτό το επισυνάπτουμε.
Όσον αφορά στους επίδοξους αξιολογητές και τα σεμινάριά τους
Ø  Καλούμε τους διευθυντές να παραιτηθούν και να μην πάνε στα σεμινάρια της αξιολόγησης.
Ø  Κηρύσσουμε στάση εργασίας τη μέρα που είναι το σεμινάριό τους και συγκέντρωση απ΄ έξω για το μπλοκάρισμά του.
Ø  Όποιος προχωρήσει σε αξιολόγηση, διαγράφεται απ΄ το Σύλλογο.
Ενημέρωση γονέων:
Ø Ενημέρωση - επαφές και συζητήσεις με συλλόγους γονέων σχολείων και Ενώσεις γονέων δήμων.
Ø Ενημέρωση των γονιών της τάξης μας.
Ø Μοίρασμα γράμματος ΑΣΓΜΕ για την αξιολόγηση.
Έκτακτη Γενική Συνέλευση του Συλλόγου τη Δευτέρα 5/5/2014, 7:00 μ.μ. 1ο – 8ο Ηρακλείου, με θέμα την αξιολόγηση.
Κείμενο συνολικής τοποθέτηση ενάντια στην αξιολόγηση.

Αποτελεί πια νόμο του κράτους το Προεδρικό Διάταγμα 152/2013 για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, ενώ ταυτόχρονα, από τις αρχές της σχολικής χρονιάς έχουν σταλεί στα σχολεία εγκύκλιοι για τη γενίκευση του θεσμού της αξιολόγησης της σχολικής μονάδας..

Διδακτικό υλικό για την Πρωτομαγιά και την εργασία



Αναδημοσίευση από: Α Σύλλογος Αθηνών ΠΕ

Διδακτικές πρωτοβουλιών για την εργασία και τους εργαζόμενους

Διδακτικό υλικό για την εργασία και το εργατικό κίνημα στην ιστοσελίδα του Συλλόγου

Συναδέλφισσες – συνάδελφοι
Η αξία της εργασίας, ο κοινωνικός χαρακτήρας της, οι δυσκολίες και οι αντιξοότητες, η χαρά της δημιουργίας αλλά και η αλλοτρίωση του εργαζόμενου ανθρώπου, οι αγωνίες, οι καημοί, οι πόθοι και οι ελπίδες του, αλλά και οι συλλογικοί του αγώνες, αποτελούν το θέμα αυτής της πρωτοβουλίας. Έχουμε από καιρό επισημάνει, ότι στα πλαίσια της μεταμοντέρνας ανάγνωσης της πραγματικότητας, η εικόνα του εργαζόμενου ανθρώπου εξορίστηκε από τα νέα σχολικά βιβλία.
Είναι όμως καθήκον και υποχρέωση του μαχόμενου δάσκαλου, να φωτίσει μέσα στη σχολική τάξη τους πραγματικούς δημιουργούς του κοινωνικού πλούτου :
-         λογοτεχνικά κείμενα και ποιήματα
-         διηγήματα και αποσπάσματα από τα παλιά σχολικά βιβλία
-         πληροφορίες για την πρωτομαγιά των εργατών αλλά και την πρωτομαγιά των λουλουδιών
-         Βίντεο και τραγούδια
δημοσιεύονται με σκοπό να συμβάλλουν σε αυτή την προσπάθεια: Να συμβάλλουν στη γνωριμία των παιδιών με αυτό τον «ανεπιθύμητο» άγνωστο που λέγεται εργαζόμενος.

Τρίτη, 22 Απριλίου 2014

Ντοκουμεντο-σοκ:ποσοι γνωριζετε για το φεκ 867;δειτε το εδω και προετοιμαστειτε για το μελλον..

Όταν το διάβασα κάπου είπα: υπερβολές,

αποκλείεται προφανώς αναφέρεται μόνον στην Θράκη, και θα πρέπει να διορθώσουν τα σχόλιά τους…

Και για να είμαι 100% σίγουρος, παρήγγειλα το πρωτότυπο από το Εθνικό Τυπογραφείο (Μπορείτε να το λάβετε κι εσείς, τηλεφωνικά, ή Fax κ.τ.λ. για να διαπιστώσετε κι εσείς του λόγου το αληθές. Θα σας έλθει το πλήρες φύλλο, 20 σελίδες, περίπου 7 Ευρώ, με αντικαταβολή.) Αρ. Φύλλου 867, 10 Ιουλίου 2006
Το διάβασα πολύ προσεκτικά.

Πουθενά δεν αναφέρεται η εφαρμογή της αποφάσεως αυτής σε κάποια περιοχή ή νομό.
Είναι Πανελλαδική, και ισχύει από τον προηγούμενο χρόνο (!!!) Από της δημοσιεύσεως στην Εφημερίδα. της Κυβερνήσεως.

Ούτε αναφέρεται ότι η εκμάθηση της Τουρκικής θα είναι προαιρετική. (Παρακαλώ πάρτε και διαβάστε το πλήρες ΦΕΚ)

Τα ΜΜΕ σιωπούν. (άαντε!)

Όλα τα κόμματα της παρούσας Βουλής το αποσιωπούν. (γιατί άραγε;)

Δευτέρα, 21 Απριλίου 2014

Το Πάσχα στην ελληνική ποίηση


Δημοτική ποίηση, Σολωμός, Σικελιανός, Βάρναλης, Καζαντζάκης, Ρίτσος, Βρεττάκος, Δημουλά, Δεπούντης, Καρούζος
επιμέλεια: Αρ. Ελληνούδη

«Λαμπρή», αιώνες κι αιώνες πριν, ονόμασε ο λαός μας το Πάσχα. Πανάρχαιη η λέξη, μετέφερε το πανάρχαιο αισιόδοξο μήνυμα του αέναου κινούμενου κύκλου της ανθρώπινης ζωής και της φύσης, της νίκης της ζωής επί του θανάτου, του ερχομού του «Ανώτατου Αγαθού», δηλαδή της γεμάτης λαμπρό φως άνοιξης. Πανάρχαιη και η καταγωγή των χριστιανικών μύθων και περί των παθών του θεανθρώπου και της εκ νεκρών «ανάστασής» του, «έθρεψε» και την ποιητική μούσα του λαού μας, δημώδη και έντεχνη. Μέσω της ελληνικής ποίησης – με χαρακτηριστικά αποσπάσματα δημοτικών ποιημάτων, καθώς και ποιημάτων σημαντικών παλαιότερων και νεότερων ποιητών – θελήσαμε να γιορτάσουμε φέτος τη γιορτή της άνοιξης. Η ποιητική περιήγησή μας στο «θείον» πάθος και την «Ανάσταση» αρχίζει με έξι στίχους από τον αριστουργηματικό «Επιτάφιο Θρήνο», ανωνύμου ποιητή.
«Ω γλυκύ μου έαρ,/ γλυκότατόν μου τέκνον,/
πού έδυσου το κάλλος;
Η δάμαλις τον μόσχον,/ εν ξύλω κρεμασθέντα,/
ηλάλαζεν ορώσα.
Ω φως των οφθαλμών μου,/ γλυκύτατόν μου
τέκνον,/ πώς τάφω νυν καλύπτη;».

Δημοτικά μοιρολόγια
«Τάξε του Χάρου καμπουχά, της Χάρισσας βελούδο,
και του μικρού Χαρόπουλου μεταξωτό μαντίλι.
Μπέρτι και σου τις χάριζαν τις τρεις γιορτές του χρόνου,
μόν’ του Χριστού για το Χριστό και τω Βαγιώ για βάγια
και τη μεγάλη τη Λαμπρή για το Χριστοσανέστη».
***
«Με γέλασαν τα πουλιά»
«Με γέλασαν τα πουλιά, της άνοιξης τ’ αηδόνια
Με γέλασαν κι μου ‘πανε, πως φέτος δεν πεθαίνω.
Φκιάχνω το σπίτι μου, ψηλά-ψηλά κι ανωγιασμένο
Κι ακόμα δεν το πόφκιαξα, βγαίνω στο παραθύρι
Βλέπω τον χάρο να ‘ρχεται, στους κάμπους καβαλάρης.
Μαύρος είν’ μαύρα φορά, μαύρο κι τ’ άλογο του.
Ζυγώνω κι τον αρωτώ, γλυκά τον κουβεντιάζω:
- Ασε με χάρε μ’ άσε με, ακόμα για να ζήσω
Εχω γυναίκα κι πίδια, πού να τα παρατήσω
Το Σάββατο για να λουστώ, την Κυριακή ν’ αλλάξω
και τη Δευτέρα το πρωί, θα έρθω μοναχός μου.
- Μένα μ’ έστειλε ο Θεός, να πάρω την ψυχή σου.
- Τάξε του χάρου τάξε του, μεταξωτό μαντίλι.
Για να μ’ αφήνει να ‘ρχομαι, πολλές φορές το χρόνο
Του Χριστού για κοινωνιά και του Βαγιού για βάγια
Και τη Λαμπρίτσα το πρωί, για το Χριστός Ανέστη».
***

ΣΤΟ ΓΗΠΕΔΟ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ CROTONE-ΚΡΟΤΩΝ, ΣΥΝΘΗΜΑ, "ΥΠΟΚΛΙΘΕΙΤΕ ΣΤΗ ΜΕΓΑΛΗ ΕΛΛΑΔΑ"


Οι Έλληνες της Κάτω Ιταλίας - - ΑΛΑΤΙ ΤΗΣ ΓΗΣ


ΚΑΤΩ ΙΤΑΛΙΑ ΕΛΛΗΝΟΦΩΝΟΙ ΜΕΓΑΛΗ ΕΛΛΑΔΑ

Ο Γιώργος Λογοθέτης ταξιδεύει στους Ελληνόφωνους της Κάτω Ιταλίας και της Σικελίας.
Γκρεκοσαλεντία, Παλέρμο, Συρακούσαι, Σελινούντα, Αγκριτζέντο (Ακράγας)
Συνάντηση με τον Ernesto Aprile στην Καλημέρα,

Παρασκευή, 18 Απριλίου 2014

Κύριε άνοιξε στο μυαλό μας ένα παράθυρο στη θέα της δικής Σου λογικής




Κι όμως έχουμε όλοι την ανάγκη Σου, και αυτοί ακόμη που δεν την νοιώθουν και δεν την εκφράζουν.  
Ο πεινασμένος θαρρεί πως ζητά ψωμί κι όμως ζητά Εσένα.  
Ο άρρωστος υποθέτει ότι του λείπει η υγεία κι όμως του λείπεις Εσύ.

Πέμπτη, 17 Απριλίου 2014

Θανάσης Ν. Παπαθανασίου:Γολγοθάς: η ρήξη με το μηδέν





Θανάσης Ν. Παπαθανασίου
Δρ. Θεολογίας, εκπαιδευτικός,
αρχισυντάκτης του περιοδικού Σύναξη

Γολγοθάς σημαίνει ανηφόρα προς το μηδέν. Σημαίνει ότι μαζεύεις όλη σου τη δύναμη για να σηκώσεις το ένα σου γόνατο, κατόπιν το άλλο γόνατο, ξανά το πρώτο, και πάει λέγοντας, αλλά προς τι; Μαρτυρικός δρόμος, προς μαρτυρικό εκμηδενισμό. Η μαστίγωση καθοδόν είναι ανυπόφορη, το βάρος του σταυρού συντριπτικό, κι όμως, τα πιο αβάσταχτο στην υπόθεση του Γολγοθά είναι μάλλον κάτι άλλο: Η εγκατάλειψη! Λεπτό με λεπτό, θα στραγγίξεις από τις δυνάμεις σου, γιατί απομένεις ολομόναχος, εσύ και τα σωθικά σου. Στον Γολγοθά η εξουσία και οι δωσίλογοί της (πολιτικά και θρησκευτικά αποβράσματα σε αγαστή διαπλοκή) λυσσομανούν να ξε-κάνουν τον άνθρωπο, να τον σύρουν, δηλαδή, σε κατάσταση μη-ανθρώπινη: στον απόλυτο ατομισμό. Σε κανονικές συνθήκες ο άνθρωπος δεν είναι μονάχα τα χημικά στοιχεία που τον απαρτίζουν. Είναι οι σχέσεις του, και οι άλλοι είναι όροι της ύπαρξής του – όχι ψιμύθια πάνω σ’ αυτήν. Στον Γολγοθά, λοιπόν, σε υψώνουν έτσι που να σπάσουν όλοι σου δεσμοί: να μη μπορείς να αγγίξεις τίποτα, να μη μπορεί να σε αγγίξει κανένας. Ανάμεσα σε σένα και στους άλλους το ύψος, αλλά όχι μόνο. Κρατά μακριά σου τους φίλους ο τρόμος, τους σώφρονες το κέρδος, τους αξιοπρεπείς ο νόμος.

Τετάρτη, 16 Απριλίου 2014

Το πρόγραμμα των Πανελλαδικών Εξετάσεων 2014- Προγραμματισμός για τις διαδικασίες εισαγωγής


ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr
 
Σύμφωνα με το πρόγραμμα των Πανελλαδικών Εξετάσεων που ανακοινώθηκε σήμερα από το υπουργείο Παιδείας:
α) Στις 21 Μαΐου λήγουν τα μαθήματα του σχολικού έτους 2013-2014 .
β) Οι πανελλαδικές εξετάσεις των υποψηφίων των ημερήσιων και εσπερινών Γενικών Λυκείων (ΓΕΛ) και των ημερήσιων και εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ-ΟΜΑΔΑ Β΄) για εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα αρχίσουν την Τετάρτη 28-5-2014, ενώ οι πανελλαδικές εξετάσεις των υποψηφίων των ημερήσιων και εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ-ΟΜΑΔΑ Α΄) θα αρχίσουν την Πέμπτη 29-05-2014. Οι εξετάσεις των ειδικών μαθημάτων θα ξεκινήσουν το Σάββατο 21-6-2014. Η Υγειονομική Εξέταση και Πρακτική Δοκιμασία των υποψηφίων για εισαγωγή στα Τμήματα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού (Τ.Ε.Φ.Α.Α.) θα διεξαχθεί από 23-6-2014 ως και 4-7-2014. Τέλος, οι επαναληπτικές πανελλαδικές εξετάσεις των ΓΕΛ θα αρχίσουν την Πέμπτη 19-6-2014.
γ) Οι απολυτήριες εξετάσεις για τα μαθήματα που εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας για την Γ΄ τάξη των ημερήσιων και τη Δ΄ τάξη των εσπερινών Γενικών Λυκείων θα ξεκινήσουν την Παρασκευή 13-6-2014 για όσους θα έχουν συμμετάσχει στις πανελλαδικές και θα διενεργηθούν με βάση το πρόγραμμα που καταρτίζει το κάθε λύκειο χωριστά.
δ) Οι απολυτήριες και πτυχιακές εξετάσεις ημερήσιων και εσπερινών ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Α΄ και Β΄) σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα ξεκινήσουν την Παρασκευή 20-6-2014 και θα διενεργηθούν με βάση το πρόγραμμα που καταρτίζει το κάθε λύκειο χωριστά.

ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΤΟ πλήρες πρόγραμμα των πανελλαδικών εξετάσεων 2014 για :

Πέμπτη, 10 Απριλίου 2014

50 πηγές για να βρείτε χιλιάδες δωρεάν Eλληνικά και ξενόγλωσσα βιβλία

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΟΟΣΑ 2012




Κεφάλαιο (στα περιεχόμενα) «Μη αποδοτικό δίκτυο μικρών σχολείων, μικρός αριθμός μαθητών ανά εκπαιδευτικό και ολιγομελή τμήματα»(3)

Αύξηση επιμερισμού του κόστους στους φοιτητές κατά τρόπο συνεπή με την προϋπόθεση του Συντάγματος για δωρεάν εκπαίδευση (5)

Πολύ περιορισμένος ανταγωνισμός μεταξύ σχολείων (5)

Μη τυποποιημένες αξιολογήσεις και περιορισμένη χρήση τυποποιημένων τεστ (6)

Η μισθολογική δαπάνη ανά μαθητή είναι άνω του μέσου όρου του ΟΟΣΑ, κυρίως επειδή οι Έλληνες εκπαιδευτικοί έχουν λιγότερες διδακτικές ώρες και η Ελλάδα έχει μικρότερες σε αριθμό μαθητών τάξεις. Επίσης, μικρότερο ποσοστό φοιτητών που εισάγονται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ολοκληρώνουν τις προπτυχιακές τους σπουδές εντός του προβλεπόμενου χρόνου φοίτησης από οποιαδήποτε άλλη χώρα στην Ευρώπη. (6)

Τετάρτη, 9 Απριλίου 2014

Ο πάσχων Θεός, ο σύντροφος Θεός *

Του Θανάση Ν. Παπαθανασίου
Δρ. Θεολογίας, εκπαιδευτικός
Αρχισυντάκτης του περιοδικού Σύναξη
  
Δημοσιεύτηκε στο περιοδικό  Σύναξη  τ. 129 (2014), σελ. 17-27.
Ο Ελιέζερ Βίζελ επέζησε. Επέζησε της φρίκης στο Άουσβιτς και στο Μπούχενβαλτ, όπου βρέθηκε κρατούμενος σε ηλικία δεκαπέντε με δεκάξι ετών. Χρόνια αργότερα, μετά από πολύπλοκες διαδρομές, μίλησε συγκλονιστικά μέσα από το βιβλίο του υπό τον χαρακτηριστικό τίτλο «Νύχτα». Στέκομαι σε ένα σημείο του:
Μια μέρα τα Ες-Ες απαγχόνισαν τρεις εβραίους, δυο άντρες κι ένα αγόρι, μπροστά σ’ όλους τους φυλακισμένους. Ιδίως η μοίρα του αγοριού πάγωσε τους παραταγμένους θεατές.
«Πού είναι ο φιλεύσπλαχνος Θεός; Πού είναι;», ρώτησε κάποιος πίσω μου […]. Μετά από λίγο ήρθε η ώρα να παρελάσουμε μπροστά από τα θύματα. Οι δυο άντρες είχαν πεθάνει. Οι γλώσσες τους κρέμονταν έξω, πρησμένες και μαβιές. Όμως η τρίτη κρεμάλα ακόμη κουνιόταν: το παιδί […] ακόμα ανέπνεε. Κι αυτό συνεχίστηκε για πάνω από μισή ώρα, με το παιδί σε ρόγχο μεταξύ ζωής και θανάτου, να σπαρταράει μπροστά στα μάτια μας […]. Ακόμη ζούσε όταν πέρασα από μπρος του.  Η γλώσσα του ήταν ακόμη κόκκινη και τα μάτια του δεν είχαν σβήσει ακόμη. Από πίσω μου άκουσα τον ίδιο άντρα να ρωτά: «Για τ’ όνομα του Θεού, πού είναι ο Θεός;»[1].  
                                                              
Τι μας μεταφέρει εδώ ο Βίζελ; Την αμηχανία, το αδιέξοδο μπροστά στο απόλυτο κακό. Την σπαραχτική αμηχανία που οδηγείται στο ερώτημα: Τι κάνει ο Θεός μπροστά στον ανυπόφορο πόνο και στο αδιανόητο άδικο; Απλά παρατηρεί;
Προδήλως υπάρχουν άνθρωποι που θεωρούν βλάσφημο ένα τέτοιο ερώτημα. Και όμως, αν πρόκειται για πραγματική κραυγή κι όχι για ρητορικό σχήμα, τότε είναι ερώτημα που μόνο πιστός μπορεί να ξεστομίσει· άνθρωπος που πιστεύει στον Θεό και του λείπει ο Θεός. Είναι ερώτημα βγαλμένο από τα έγκατα της θρησκευτικής εμπειρίας, βιωμένο από αμέτρητους τυραννισμένους σε αμέτρητες εποχές και τόπους, το οποίο όμως τα ναζιστικά στρατόπεδα συγκέντρωσης το κατέστησαν εμβληματικό. Είναι η κραυγή του Ιερεμία και η κραυγή του Δαβίδ, που θέτουν το αρχαίο ερώτημα για την αρχαία αγωνία:

Τρίτη, 8 Απριλίου 2014

Σπάνιο φωτογραφικό υλικό: Η καθημερινότητα των ανθρώπων στην Ελλάδα το 1950-1965



Ας ξαναδιαβάσουμε την ιστορία μέσα από τις φωτογραφίες.
Ο Εμφύλιος μόλις έχει τελειώσει. Οι άνθρωποι, μέσα σ' αυτή τη χαώδη κατάσταση, προσπαθούσαν να οργανώσουν τη ζωή τους.
Ο αγώνας γινόταν για ένα πιάτο φαΐ, για ένα τρύπιο παντελόνι ή φουστάνι, για ένα ζευγάρι παπούτσια, που είχαν βαρεθεί να πηγαινοέρχονται στον τσαγκάρη.

ΟΙ ΑΠΟΙΚΙΕΣ ΤΩΝ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ





ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ: ΧΑΡΤΗΣ ΤΩΝ ΑΠΟΙΚΙΩΝ

Αντι – επιστημονικό & αντιδημοκρατικό το Π.Δ. 152/13 της αξιολόγησης: 4 & 2 σημεία που το αποδεικνύουν περίτρανα

 γράφει ο Ευαγγέλου Φίλιππος, Δάσκαλος, Αιρετός ΑΠΥΣΠΕ ΗΠΕΙΡΟΥ με τη ΔΑΚΕ/ΠΕ
Τα τελευταία χρόνια επιχειρείται – αρχικά μέσω του σχεδίου Νόμου για την αξιολόγηση της πρώην υπουργού Παιδείας και στη συνέχεια μέσω του Προεδρικού Διατάγματος, που δεν άλλαξε καθόλου,  του νυν υπουργού – να επιβληθεί στην εκπαιδευτική κοινότητα, χωρίς ίχνος σεβασμού στο διάλογο και στις απόψεις των εκπαιδευτικών, ένα αντι – επιστημονικό & αντιδημοκρατικό Προεδρικό Διάταγμα για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών.
Πιο αναλυτικά, εντελώς ενδεικτικά, η αντι – επιστημονικότητα του Π.Δ. εντοπίζεται στα εξής σημεία:
1)Επιχειρείται να εφαρμοστεί αξιολόγηση όλων των εκπαιδευτικών σε 100/βάθμια κλίμακα, χωρίς να έχει προηγηθεί καμία πιλοτική εφαρμογή όλων των κριτηρίων και των συντελεστών βαρύτητας που περιγράφονται στο Π.Δ.. Είναι τελείως αντι – επιστημονικό να προτείνεις κριτήρια και συντελεστές βαρύτητας χωρίς αυτά να στηρίζονται σε έγκυρα επιστημονικά ευρήματα που έχουν προκύψει από τεκμηριωμένη πιλοτική έρευνα. Μπορεί κανείς να ισχυρισθεί, λοιπόν, ότι οι συντάκτες του κειμένου του Π.Δ. πιθανόν να στηρίχτηκαν στην τύχη ή σε οτιδήποτε άλλο που δεν έχει καμία σχέση με τη μεθοδολογία, την εγκυρότητα και αξιοπιστία ενός επιστημονικού κειμένου.

Δευτέρα, 7 Απριλίου 2014

Για το σχολείο των ονείρων μου … με έγγραφη Αναφορά

Για το σχολείο των ονείρων μου … με έγγραφη Αναφορά
Για να ζήσει και καρπίσει ο Σύλλογος Διδασκόντων

Του Παναγιώτη Α. Μπούρδαλα
 Bourdalas-Pan_2014
Πριν από 41 χρόνια αποφάσισα να γίνω εκπαιδευτικός. Ήταν καλοκαίρι του 1972, όταν πλησίαζε το τέλος της στρατιωτικής χούντας. Ευτύχησα τα 6 χρόνια ως μαθητής να έχω αρκετούς καθηγητές και καθηγήτριες, που παρά το ζοφερό τοπίο για την Ελευθερία, μου ενέπνευσαν με την πράξη τους τελικά στέρεες αξίες. Και στόχους και αναφορές και αναζητήσεις προς όλες τις κατευθύνσεις της ύπαρξης, προσωπικής και συλλογικής.
Δεν θα ξεχάσω, όταν χωρίς τη θέλησή μου – πάλι χωρίς τη θέλησή μου – υποχρεώθηκα να βρεθώ στην τότε 6η Γυμνασίου σε «κλασσικό τμήμα», ενώ ήθελα να σπουδάσω θετικές επιστήμες. Η αείμνηστη φιλόλογος διδάσκοντας στα αρχαία τον «Επιτάφιο» του Περικλή έδωσε σε κάποιους από μας τους μαθητές (ήταν αρένων και το 1ο Γυμνάσιο Πάτρας) την ευκαιρία να ξεδιπλώσουμε τι τεράστια σημασία έχει η αληθινή δημοκρατία… Και η ενενηντάχρονη πλέον καθηγήτριά μου θεολόγος στο Γυμνάσιο Καλαβρύτων είχε δείξει ποια είναι η καθηγήτρια που αγαπά τα παιδιά, το σχολείο και το ρόλο της…

Κυριακή, 6 Απριλίου 2014

Δείτε κάτι που δεν ξέρατε για την ελληνική γλώσσα


Δείτε κάτι που δεν ξέρατε για την ελληνική γλώσσα


Η ελληνική γλώσσα δεν είναι τυχαία... Χτίστηκε πάνω στα μαθηματικά, και αυτό που ελάχιστοι ακόμα ξέρουν είναι ότι κάθε λέξη στην ελληνική έχει μαθηματικό υπόβαθρο. Τα γράμματα στην Ελληνική γλώσσα δεν είναι στείρα σύμβολα. Όρθια, ανάποδα με ειδικό τονισμό, αποτελούσαν το σύνολο των 1620 συμβόλων που χρησιμοποιούνταν στην Αρμονία (Μουσική στα νεοΕλληνικά). Η πιο σημαντική τους ιδιότητα είναι ότι το κάθε γράμμα έχει μια αριθμητική τιμή/αξία, κάθε γράμμα είναι ένας αριθμός, οπότε κατ επέκταση και κάθε λέξη είναι ένας αριθμός. Μια τεράστια γνώση κλειδωμένη-κωδικοποιημένη μέσα λέξεις λόγω της μαθηματικών τιμών που έχουν. Ένας από τους Πρωτοπόρους επί του θέματος ήταν ο μέγιστος Πυθαγόρας. Οι αριθμοί, τα σχήματα, η αρμονία και τα άστρα έχουν κάτι κοινό, έτσι αντίστοιχα τα μαθηματικά (αριθμοί) η γεωμετρία (σχήματα) η αρμονία(μουσική) και η αστρο-νομία (αστήρ=α-χωρίς- στήριγμα + φυσικοί νόμοιπου τα διέπουν) ήταν αδελφές επιστήμες κατά τον Πυθαγόρα, που με την συγκεκριμένη σειρά που αναφέραμε ήταν η σκάλα για την εξέλιξη (=εκ -του- έλικος, DNA) του νου-ψυχής προς τον Δημιουργό. Έναν Δημιουργό που δημιούργησε βάσει αυτών των τεσσάρων επιστημών. 27 σύμβολα-αριθμοί με αριθμητική αξία συνθέτουν το Ελληνικό Αλφάβητο, 3 ομάδες από 9 σύμβολα-αριθμούς η κάθε ομάδα, με άθροισμα κάθε ομάδας 45, 450, 4.500.

ΑΛΦΑ = 1+30+500+1= 532 =>5+3+2= 10 => 1+0= 1

ΕΝ = 5+50 = 55 => 5+5 = 10 => 1+0= 1

ΟΜΙΚΡΟΝ = 70+40+10+20+100+70+50= 360, όσες και οι μοίρες του κύκλου

Για να είμαστε σε θέση να κατανοήσουμε τα νοήματα των εννοιών των λέξεων της Αρχαίας Ελληνικής γλώσσης πρέπει πρωτίστως να γνωρίζουμε κάποια πράγματα για την ίδια την Ελληνική γλώσσα.

ΓΙΩΡΓΟΣ ΤΣΙΑΚΑΛΟΣ ΟΜΙΛΙΑ ΓΙΑ ΔΗΜΟΣΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΓΙΝΕ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΗΣ!!!

Εμφάνιση afiseto_gia_SxSy.jpg

Σάββατο, 5 Απριλίου 2014

Τον Μεγάλο Αδελφό μόνο οι τυφλοί δεν τον βλέπουν σήμερα!



του Λεωνίδα Χ. Αποσκίτη*

Σήμερα, η κυριαρχία των εγκληματικών ελίτ είναι παγκόσμια. Αυτοί που έχουν την δύναμη στα καθεστωτικά συστήματα όπως οι σημερινές Ηνωμένες Πολιτείες, η Ευρωπαϊκή Ένωση ή τα καθεστώτα των αναπτυσσόμενων χωρών, είναι ολιγάρχες και κλέφτες που διοικούν μια τεράστια κλεπτοκρατία. Τα χρηματοπιστωτικά ιδρύματα και οι πολυεθνικές επιχειρήσεις που υπηρετούν τυφλά είναι τόσο αδίστακτα και διεφθαρμένα όσο και η Ευρωπαϊκή Κεντρική Τράπεζα ή η Ομοσπονδιακή Τράπεζα στις ΗΠΑ. Το «κοινοβουλευτικό» σύστημα της κυκλικής κηδεμονίας και του εγκλήματος που υφίσταται παγκοσμίως ποικίλλει από περιοχή σε περιοχή μόνο ως προς τον βαθμό και την μέθοδο.

Για τους γκλομπαλιστές του παγκόσμιου χρηματο-φεουδαρχικού συστήματος, δεν υπάρχει κανένα ιδεολογικό πρόσημο που να τους ταυτοποιεί, είναι δεξιοί, κεντρώοι, αριστεροί, ανά πάσα στιγμή και για οποιοδήποτε λόγο αρκεί να τους διασφαλίζει την επέκταση του συστήματος της υπερεκμετάλλευσης και τους μηχανισμούς ελέγχου, την ασίγαστη προπαγάνδα και τον φόβο που «φυλά τα έρμα» να μην ξεσηκωθούν. Οι πολιτικές τους διαμάχες και τα ιδεολογικά κατασκευάσματά τους είναι ένα μιντιακό θέατρο του παραλόγου, ένα είδος ρωμαϊκού αμφιθέατρου για τις μάζες.

Ερωτήματα και απαντήσεις για την «αυτοαξιολόγηση» του εκπαιδευτικού έργου


DSCN4420Συναδέλφισσες, συνάδελφοι,

Ο Υπουργός Παιδείας με εγκύκλιό του «εντέλει» τους Διευθυντές και τις Διευθύντριες των Σχολικών Μονάδων να ορίσουν μόνοι τους ομάδες εργασίας για να πραγματοποιηθεί η «πολυπόθητη» για το Υπουργείο αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων καταστρατηγώντας κάθε έννοια δικαίου και νομιμότητας, έστω κι αν ο Σύλλογος Διδασκόντων έχει δηλώσει ότι δεν επιθυμεί τη συμμετοχή του στις ομάδες εργασίας της «αυτοαξιολόγησης».

Αυτή η απίστευτη επιμονή του Υπουργείου να επιβάλλει την αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων εγείρει εύλογα ερωτήματα σε όλους.

Κατά την εκτίμησή μας τα βασικά ερωτήματα και οι απαντήσεις σε αυτά είναι τα ακόλουθα :

Γιατί επιμένει τόσο πολύ και προσπαθεί να επιβάλλει με «βίαιο τρόπο» την «αυτοαξιολόγηση» στα σχολεία;

Είναι προφανές ότι το Υπουργείο Παιδείας ενεργεί υπό το καθεστώς του πανικού και του τρόμου που δημιουργεί η ενυπόγραφη αντίθεση του 93% των εκπαιδευτικών οι οποίοι δηλώνουν με τον πλέον κατηγορηματικό και ξεκάθαρο τρόπο την αντίθεσή τους στη συγκεκριμένη μορφή αξιολόγησης και τους στόχους της.

Ποιος είναι ο στόχος;

Βασικός στόχος της αυτοαξιολόγησης δεν είναι τόσο η απόλυση μεγάλου αριθμού εκπαιδευτικών.

Αυτό μπορεί να συμβεί και χωρίς αξιολόγηση, όπως έγινε με τους εκπαιδευτικούς της Β/θμιας, τους σχολικούς φύλακες, τους Δημοτικούς Αστυνομικούς κ.α. Ακόμα κι αν υλοποιήσουν όλες τις εντολές του Υπουργείου οι εκπαιδευτικοί, η «δαμόκλειος σπάθη» θα κρέμεται απειλητικά πάνω από τα κεφάλια μας.

Βασικός στόχος είναι η κατηγοριοποίηση των σχολικών μονάδων με βάση τα «αντικειμενικά» κριτήρια που θα διαμορφωθούν από τη συγκεκριμένη μορφή αξιολόγησης που θα έχει ως αποτέλεσμα την κατηγοριοποίηση των μαθητών που φοιτούν σε αυτά. Στόχος είναι η ναρκοθέτηση του μέλλοντος των παιδιών μας με τον απόλυτο έλεγχο της δυνατότητας πρόσβασης τους στα Α.Ε.Ι. Πρακτικά επιδιώκεται η κοινωνική και οικονομική αναπαραγωγή, τα παιδιά των φτωχών θα πρέπει να έχουν επιλογές «χαμηλού κοινωνικού προφίλ» ενώ τα παιδιά των πλούσιων θα έχουν όλες τις δυνατότητες στη διάθεσή τους.

Πέμπτη, 3 Απριλίου 2014

«Ανασχεδιασμός της εκπαίδευσης: επενδύοντας στις δεξιότητες για καλύτερα κοινωνικοοικονομικά αποτελέσματα» COM (2012) -ΠΕΡΙΛΗΨΗ

 
ΤΡΙΓΩΝΟ
Ευρωπαϊκή Επιτροπή (2012)

(αποδελτίωση)Γιώτα Ιωαννίδου                                  (από:http://www.paremvasis.gr)

1. Εκπαίδευση και δεξιότητες: Στρατηγικό πλεονέκτημα για την ανάπτυξη
Σημασία της εκπαίδευσης/ κατάρτισης και δεξιοτήτων για ανάπτυξη – ανταγωνιστικότητα
Οι δεξιότητες:
- καθορίζουν την αύξηση της παραγωγικότητας
- είναι μοχλός για καινοτομία
- αυξάνουν την παραγωγική αλυσίδα αξίας
Τελευταία δεκαετία: μαζική αύξηση παγκόσμιας προσφοράς εργατικού δυναμικού υψηλής ειδίκευσης / δεν ισχύει πλέον διαχωρισμός σε χώρες με φτηνή εργασία χαμηλής ειδίκευσης και καλοπληρωμένη εργασία υψηλής ειδίκευσης.
Εκτιμά ότι τα βασικά προβλήματα των ευρωπαϊκών συστημάτων εκπαίδευσης είναι:
  • δεν εξασφαλίζουν τις κατάλληλες δεξιότητες για απασχολησιμότητα
  • δε συνεργάζονται επαρκώς με τις επιχειρήσεις, ώστε να φέρνουν την εκπαίδευση πιο κοντά στην εργασία
  • περισσότεροι ευρωπαίοι πρέπει να φοιτούν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (40%)
  • μικρότερη πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου
  • ανεπαρκής απόδοση σε τομείς όπως το ποσοστό πολιτών με χαμηλό επίπεδο εκπαίδευσης, το ποσοστό εφήβων με επαρκείς δεξιότητες ανάγνωσης και το ποσοστό συμμετοχής στη ΔΒΜ
  • ανάγκη για υψηλότερο ποσοστό τόσο τεχνικών όσο και οριζόντιων δεξιοτήτων (ιδίως επιχειρηματικότητας για προσαρμογή στις αλλαγές της αγοράς εργασίας)
Πεδία – επιδιώξεις:

ΟΟΣΑ -2011: Καλύτερες επιδόσεις και επιτυχείς μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση – Προτάσεις εκπαιδευτικής πολιτικής για την Ελλάδα-ΠΕΡΙΛΗΨΗ


ΠΙΖΑ
 (αποδελτίωση των 88 σελίδων που αφορούν αθμια – βθμια)\

Γιώτα Ιωαννίδου (από: http://www.paremvasis.gr)

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
  • Εισαγωγή
  •  Επισκόπηση
  • Η πρόκληση να πραγματοποιηθεί μία αποτελεσματική αλλαγή
Πλαίσιο μεταρρύθμισης
  • Κοινωνικό και πολιτισμικό περιβάλλον
  •  Κυβερνητικό περιβάλλον
ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ: ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΑΠΟΔΟΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΚΑΙ
ΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Εισαγωγή
Επαγγελματική Ανάπτυξη και αξιοποίηση ανθρωπίνου δυναμικού
  • Εκπαιδευτικοί
  • Αναλογίες μαθητών εκπαιδευτικών
  • Σχολική Ηγεσία
  • Τρέχουσες μεταρρυθμίσεις
  • Παρατηρήσεις ως προς τις μεταρρυθμίσεις
  • Σύνοψη προτάσεων
Εξορθολογισμός του σχολικού δικτύου
  • Μη αποδοτικό δίκτυο μικρών σχολείων, μικρός αριθμός μαθητών ανά εκπαιδευτικό
  • και ολιγομελή τμήματα
  • Παρατηρήσεις ως προς τις μεταρρυθμίσεις
  • Σύνοψη προτάσεων
Αξιολόγηση και Αποτίμηση

'' Μείζον πρόγραμμα επιμόρφωσης-Επιμορφωτικό Υλικό ''

Στρώνουν PISA στην εκπαίδευση


ΕΡΕΥΝΑ Του Χρήστου Κάτσικα

Μέσω του διαγωνισμού PISA ο ΟΟΣΑ περνάει έναν μηχανισμό «παρακυβέρνησης» των εκπαιδευτικών συστημάτων των χωρών που συμμετέχουν, με στόχο την πολιτική επιτήρησης, συμμόρφωσης και πιστοποίησης εκπαιδευτικών προϊόντων και υπηρεσιών. 
Μέσω του διαγωνισμού PISA ο ΟΟΣΑ περνάει έναν μηχανισμό «παρακυβέρνησης» των εκπαιδευτικών συστημάτων των χωρών που συμμετέχουν, με στόχο την πολιτική επιτήρησης, συμμόρφωσης και πιστοποίησης εκπαιδευτικών προϊόντων και υπηρεσιών
Η κατάταξη της χώρας μας στις τελευταίες θέσεις του διαγωνισμού χρησιμοποιείται ως τεκμήριο από όποιον θέλει είτε να κατακρίνει την εκπαιδευτική πολιτική των κυβερνήσεων είτε να κατακεραυνώσει τους εμπλεκόμενους στη διαδικασία της εκπαίδευσης (δασκάλους, καθηγητές, γονείς, μαθητές) για την πλημμελή άσκηση των καθηκόντων τους



ΦΥΣΙΚΗ Ε΄ΤΑΞΗ

ΦΥΣΙΚΗ

Φ.Ε.2:  Μελετάμε τα διαλύματα
-->  Επανάληψη στην ενότητα "ΜΙΓΜΑΤΑ"

Τετάρτη, 2 Απριλίου 2014

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών: Mια κριτική του σχετικού Προεδρικού Διατάγματος

Αρθρογράφος:  Κώστας Διαμαντής

Διαβάζοντας κανείς το κείμενο του Π.Δ. 152 για την «αξιολόγηση των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης»,[1] μπορεί σχετικά εύκολα ν’ αντιληφθεί πως πρόκειται για ένα κείμενο, το οποίο παραβιάζει αρκετά από τα στοιχεία εκείνα που διέπουν το λόγο ενός νομικού κειμένου. Το κείμενο αυτό δηλ. παρουσιάζει μεγάλη ασάφεια, επικαλυπτόμενες οριοθετήσεις ή διφυή κριτήρια στη σκιαγράφηση των διαφορετικών τύπων παιδαγωγικών και διδακτικών πρακτικών που υπόκεινται σε αξιολόγηση, κατάχρηση αφηρημένων εννοιών, χωρίς (αρκετές φορές) κανένα αναφερόμενο στην πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία, μη έγκυρη αποτύπωση διαστάσεων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ως προς τις οποίες π.χ. οριοθετείται ο «ελλιπής» ή ο «εξαιρετικός» εκπαιδευτικός καθώς και άλλα στοιχεία, στα οποία θ’ αναφερθούμε αναλυτικά στη συνέχεια του κειμένου μας.

Η απορία, λοιπόν, που δημιουργεί σε κάθε αμερόληπτο αναγνώστη είναι εύλογη, καθώς το κείμενο αυτό δεν εντάσσεται λ.χ. στην κατηγορία των ποιητικών κειμένων, στα οποία ορισμένα από τα προαναφερθέντα στοιχεία θα του προσέδιδαν το (θεμιτό κι αξιοπρόσεκτο) στοιχείο της «δομικής αμφισημίας».

Τρίτη, 1 Απριλίου 2014

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Πατήστε εδώ (314 σελίδες)
Το πλαίσιο αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου που δημοσιεύεται  είναι στο Π.Δ. 152/2013 (ΦΕΚ Α 240/05-11-2013)
Στις πρακτικές οδηγίες μεταξύ άλλων για τους εκπαιδευτικούς αναφέρονται:
“5. Πέντε Κατηγορίες Παραμέτρων Αναλυόμενες σε 15 Κριτήρια για τους Εκπαιδευτικούς
α) Κατηγορία Ι – Εκπαιδευτικό περιβάλλον, η οποία περιλαμβάνει τα εξής κριτήρια (Συντελεστής βαρύτητας 0,75):
αα) Διαπροσωπικές σχέσεις και προσδοκίες.
ββ) Παιδαγωγικό κλίμα στη σχολική τάξη.
γγ) Οργάνωση της σχολικής τάξης.

Πλάτων - Η χαμένη Ατλαντίδα και οι Αθηναίοι