Κυριακή, 29 Μαΐου 2016

ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ( Ενιαίου Τύπου Ολοήμερου Δημοτικού Σχολείου) ΜΙΑ ΠΡΩΤΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΥΤΙΚΗ ΑΤΤΙΚΗ

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΤΟΥ ΑΙΡΕΤΟΥ ΤΑΣΙΟΠΟΥΛΟΥ ΓΙΩΡΓΟΥ

Αποτέλεσμα εικόνας για ΣΧΟΛΕΙΟ

Εν μεγάλη Eλληνική αποικία, 200 π.X.


Ότι τα πράγματα δεν βαίνουν κατ’ ευχήν στην Aποικία
δεν μέν’ η ελαχίστη αμφιβολία,
…………….
Όμως το πρόσκομμα κ’ η δυσκολία
είναι που κάμνουνε μια ιστορία
μεγάλη κάθε πράγμα οι Aναμορφωταί
αυτοί. (Ευτύχημα θα ήταν αν ποτέ
δεν τους χρειάζονταν κανείς.) Για κάθε τι,
για το παραμικρό ρωτούνε κ’ εξετάζουν,
κ’ ευθύς στον νου τους ριζικές μεταρρυθμίσεις βάζουν,
με την απαίτησι να εκτελεσθούν άνευ αναβολής.

Έχουνε και μια κλίσι στες θυσίες.
……………
Κι όταν, με το καλό, τελειώσουνε την εργασία,
κι ορίσαντες και περικόψαντες το παν λεπτομερώς,
απέλθουν, παίρνοντας και την δικαία μισθοδοσία,
να δούμε τι απομένει πια, μετά
τόση δεινότητα χειρουργική.—
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΚΑΒΑΦΗΣ
(Από τα Ποιήματα 1897-1933, Ίκαρος 1984)

Εκστασιασμένοι από τις εξαγγελίες του κ. Υπουργού, σε ανακοίνωση του ΥΠΕΠ διαβάζουμε:
«Η συνταγματική επιταγή γίνεται πράξη(!!!)*
 Ίσες ευκαιρίες εκπαίδευσης για όλα τα παιδιά του δημοτικού σχολείου(!!!)
Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων τίθεται σε εφαρμογή από το νέο σχολικό έτος μια σημαντική μεταρρυθμιστική παρέμβαση στο δημοτικό σχολείο. Πρόκειται για τη δημιουργία του ΕΝΙΑΙΟΥ ΤΥΠΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ, ώστε να γίνει πράξη η συνταγματική δέσμευση για παροχή ίσων ευκαιριών στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές της ίδιας βαθμίδας.»
(Ανακοίνωση Υπουργείου Παιδείας, 05-05-16. «Τα ψέμματα και η αλήθεια για το ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο» http://www.minedu.gov.gr/grafeio-typoy-kai-dimosion-sxeseon/deltia-typoy/19877-19-04-16-synantisi-tou-ypourgoy-nikou-fili-me-tous-thesmoys-2)
*Τα θαυμαστικά εντός παρενθέσεως δικά μου.

Πήραμε μολύβι και χαρτί και κάναμε τους συγκριτικούς υπολογισμούς μας για τις ώρες διδασκαλίας ανά ειδικότητα του τρέχοντος  σχολικού έτους  2015-2016 και του επερχομένου 2016-2017.



ΔΙΑΦΟΡΑ ΩΡΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΕΤΩΝ 2015-2016 & 2016-2017

ΩΡΕΣ 2015 -2016
ΩΡΕΣ 2016 - 2017
ΔΙΑΦΟΡΑ
ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
ΤΜΗΜΑΤΑ 2105-16 628
ΤΜΗΜΑΤΑ 2016-17 628
0
Δεύτερη ξένη γλώσσα
ΠΕ05-07
398
398
0
Αγγλικών
ΠΕ06
1708
1436
-272
Καλλιτεχνικών
ΠΕ08
523
862
+339
Φυσικής Αγωγής
ΠΕ11
1796
1686
-110
Μουσικής
ΠΕ16
529
628
+99
Πληροφορικής
ΠΕ19-20
632
628
-4
Θεατρικών Σπουδών
ΠΕ32
385
430
+45
Δασκάλων
ΠΕ70
14574
12794
-1780
Πρωινη φύλαξη

285
0
-285
ΣΥΝΟΛΟ ΩΡΩΝ
21458
19490
-1968
Σημείωση:  Δεν υπολογίζονται οι χαμένες διδακτικές ώρες από τη μείωση των τμημάτων Ολοημέρου. Οι ώρες των σχολικών ετών 2015-16 & 2016-17 υπολογίζονται με πλήρως ανεπτυγμένο πρόγραμμα.

Η συνταγματική επιταγή γίνεται πράξη!!!
1968 ώρες εκπαιδευτικών λιγότερες στα 628 τμήματα των 57 σχολείων της Δυτικής Αττικής!!!
 90 εκπαιδευτικοί λιγότεροι στις φτωχογειτονιές της Δυτικής Αττικής.  Αυτή, άραγε, είναι η συνταγματική επιταγή;

Παρασκευή, 27 Μαΐου 2016

Το 100σέλιδο πόρισμα του Γαβρόγλου για τα προβλήματα της εκπαίδευσης που κατατέθηκε στη Βουλή




Διαρκής Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής
Εθνικός και κοινωνικός διάλογος για την παιδεία
Διαπιστώσεις και χρονοδιαγράμματα υλοποίησης

Δημοσιεύεται αποκλειστικά στο alfavita.gr η έκθεση των 100 σελίδων από την επιτροπή μορφωτικών υποθέσεων της Βουλης. Το κείμενο ειναι ένα τμήμα των πορισμάτων της επιτροπής μορφωτικών υποθέσεων

Οι παρακάτω βασικές αρχές που συγκροτούν την παρούσα Έκθεση, διατυπώθηκαν από σχεδόν όλους όσοι πήραν μέρος στον Διάλογο:

1. Να συζητηθούν συστηματικά τα σοβαρά προβλήματα της Εκπαίδευσης με τους φορείς αλλά και με τους εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων.
2. Να αναγνωρισθούν ως καλές πρακτικές οι αξιόλογες πρωτοβουλίες δασκάλων και καθηγητών, οι οποίοι παρά τις αντιξοότητες που δημιουργεί η οικονομική και ανθρωπιστική κρίση τα τελευταία χρόνια, υπερβαίνουν τις δυσκολίες και φροντίζουν να παρέχουν στους μαθητές την καλύτερη δυνατή εκπαίδευση.
3. Να αξιοποιηθεί δημιουργικά η εμπειρία των διαλόγων που είχαν διεξαχθεί τα προηγούμενα χρόνια.
4. Να αξιοποιηθεί δημιουργικά η εμπειρία των Ευρωπαϊκών χωρών.

Στρεβλώσεις και προοπτική των τμημάτων ειδικής αγωγής (μια εναλλακτική προσέγγιση)



Των Παπασακελλαρίου Ηλία, Τσιτσιμπή Γιώργο

1.     Ιστορική αναδρομή
           Στις αρχές της δεκαετίας του '90 οι κοινωνικοπολιτικές συνθήκες[1] οδήγησαν την πολιτεία, στην υιοθέτηση της  πολιτικής της ένταξης των ατόμων με ειδικές ανάγκες, στο κοινωνικό, επαγγελματικό και εκπαιδευτικό πεδίο. Στο  πλαίσιο αυτό υπήρξε σημαντική αύξηση του αριθμού των τμημάτων ένταξης, ενίσχυση των μονάδων ειδικής αγωγής αλλά και  ο σχεδιασμός  νέων υποστηρικτικών δομών όπως τα ΚΔΑΥ[2]. Οι ανάγκες για εκπαιδευτικό προσωπικό αυξήθηκαν, ενώ ταυτόχρονα υπήρξε προβληματισμός για την καλύτερη εκπαίδευση του ανθρώπινου δυναμικού που θα στελέχωνε τις παλιές και νέες δομές της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης.
          Το 1993 πάρθηκε μια κρίσιμη – λανθασμένη κατά την άποψή μας - πολιτική απόφαση που αφορούσε την ίδρυση ξεχωριστού Παιδαγωγικού Τμήματος Ειδικής Αγωγής (Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας) στο Βόλο[3].  Η ίδρυση ιδιαίτερου Παιδαγωγικού Τμήματος (ΠΤΕΑ) από το οποίο θα αποφοιτούσαν αποκλειστικά εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής, ήταν από μόνη της μια κίνηση που στην πράξη ακύρωνε την ουσία της πολιτικής της ένταξης και της συνεκπαίδευσης (Παπασακελλαρίου, 2007, Λαμπροπούλου & Παντελιάδου, 2000, σ.164).
     Από την πρώτη μέρα υπήρξαν φωνές που τόνιζαν την αντίφαση που περιείχε η συγκεκριμένη απόφαση. Δηλαδή την εποχή της συνεκπαίδευσης, η πολιτεία να χωρίζει τους εκπαιδευτικούς σε δυο μεγάλες κατηγορίες. Στους εκπαιδευτικούς των συνηθισμένων σχολικών μονάδων (απόφοιτοι των Παιδαγωγικών Τμημάτων) και στους εκπαιδευτικούς της ειδικής εκπαίδευσης (απόφοιτοι του Παιδαγωγικού  Τμήματος Ειδικής αγωγής). Τη στιγμή που στόχος ήταν η ένταξη των μαθητών με ε.ε.α., το υπουργείο Παιδείας προχωρούσε στην από -  ένταξη των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής, αυτών δηλαδή που καλούνταν να φέρουν σε πέρας τη συγκεκριμένη πολιτική. Για το ίδιο θέμα ο συνάδελφος Παπασπύρου σημείωνε: «υπογραμμίζεται η αντίφαση ότι ενώ προωθείται η ένταξη των μαθητών με Μ.Δ. στο τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα, ταυτόχρονα απο–εντάσσουμε την ειδική αγωγή από την γενική παιδαγωγική και την περιθωριοποιούμε επενδύοντάς την με τα ιμάτια μιας επίπλαστης ακαδημαϊκής αυτοδυναμίας» (Παπασπύρου, 2003, σ. 7).
Η διαφοροποίηση αυτή μάλιστα προχωρούσε και στις εργασιακές σχέσεις καθώς ήταν η πρώτη φορά που απόφοιτοι Παιδαγωγικού Τμήματος δεν είχαν το δικαίωμα να εργαστούν στην γενική εκπαίδευση, παρά μονάχα σε δομές της ειδικής αγωγής. Μέχρι τότε οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούσαν στην ειδική αγωγή έπρεπε να έχουν διδάξει τουλάχιστον πέντε χρόνια σε συνηθισμένες τάξεις, να έχουν μετεκπαιδευτεί στο ΜΔΔΕ τμήμα ειδικής αγωγής, - στο οποίο είχαν εισαχθεί με εξετάσεις - ενώ διατηρούσαν πάντα το δικαίωμα να επιστρέψουν στις δομές της γενικής αγωγής[4].

Κυριακή, 8 Μαΐου 2016

Το σχολείο που βιώνουμε – το σχολείο που οραματιζόμαστε: Εισηγήσεις και κείμενα

Δημοσιεύουμε εδώ, ορισμένες εισηγήσεις και κείμενα που αφορούν στη σειρά εκδηλώσεων που πραγματοποιούνται από τη ΔΟΕ σε όλη τη χώρα με θέμα «Το σχολείο που βιώνουμε – το σχολείο που οραματιζόμαστε»